Voy a explicar los 5 pasos que he seguido con mi alumnado para ayudarles a familiarizarse con el examen de producción oral (monólogo) de B1 en el cual tienen 2 minutos de preparación y 2 minutos máximo para hacer la producción.
Parte 1: Scaffolding
– Proporcionar al alumnado con frases para estructurar el monólogo y marcar expresiones repetidas por muchos alumnos para sonar distintos. No baja nota usar las mismas frases pero… seamos originales.
– El alumnado seleccionó las expresiones que más les gustaban: para introducir, añadir ideas, referirse al pasado, justificar, cambiar de punto, y cerrar su monólogo.
– Estas expresiones son el eje que dará forma a su monólogo.
– Hacemos un monólogo en clase de prueba, siendo conscientes de que es el primero y que de ahí solo puede ir a mejor. (¡Les salió muy bien!)
Parte 2: Checklist
– Leímos varios monólogos de ejemplo, escritos por alumnos del año pasado para que tuvieran una referencia y los compartí en el aula virtual para que los tuvieran de apoyo.
– Comenté los errores típicos.
– Les presenté la checklist para que supieran lo que se esperaba de ellos, la analizamos y comentamos técnicas para cumplir los criterios de la checklist.
– Hicimos de nuevo una práctica de monólogo intentando incorporar lo aprendido hasta el momento.
Errores comúnes en B1:
No responder a todo lo que nos piden.
Hablar muy rápido, muy despacio o muy baj.
Olvidarse de incluir tiempos en pasado o gramática y vocabulario de B1, no incluir conectores.
Quedarse en silencio para marcar el final del monólogo en vez de tener una frase para ello.
Parte 3: Practica autónoma
– Con la misma tarjeta (temática vacaciones) que habíamos trabajado en el aula, les pedí que redactasen su monólogo y lo entregaron para corregir.
Sí sí, de forma escrita.
– Entre clase y clase coincidió el congreso nacional de EOI #ocamiñodaslinguas, entonces les pedí que lo practicasen varias veces en casa.
– Tenían la checklist en todo momento para asegurarse de que habían incluído los puntos necesarios.
¿Para qué todo esto?: La idea detrás de este proceso era simplificarle las próximas veces que tuvieran que hacer su producción oral individual pues ya estarían familiarizados con la estructura y técnicas del examen.
Parte 4: Practicar & Peer-assessment
– De nuevo, estamos en el aula y como les había adelantado en la sesión anterior harían el monólogo en parejas. El estudiante A empezaba su producción oral y mientras el estudiante B escucha y proporciona feedback.
Opción MILD: El estudiante que proporciona feedback escribe dos criterios que su compañero a cumpla y una que necesite mejorar.
Opción SPICY: Se pone un tick al lado de cada criterio que se cumpla y una cruz a los que falten.
Opción HOT: Cualquiera de las dos opciones anteriores + escribir 3 expresiones que el evaluador quiera incluir a su propio repertorio de expresiones.
– Se dio la casualidad de que era un número impar de alumnos entonces uno de ellos hacía el monólogo conmigo e iba anotando lo que ya hacía bien y aspectos a mejorar.
– Cada estudiante hizo su monólogo 8 veces a alumnos distintos y corrigió a 8 de sus compañeros, mientras tanto pude escuchar individualmente a los 17 alumnos y tomar notas.
Repetimos la dinámica 8 veces, y después compartimos sensaciones …
El alumnado comentó que:
«En un principio estaba nervioso por hacer el monólogo y pero la situación se volvió más natural con la práctica»
«De tantas veces que lo conté, creo que casi pensaba en inglés»
«Me gustó ver varios ejemplos de lo mismo, escuchar a mis compañeros y ver que estamos todos en la misma situación»
«Con cada práctica me iba sintiendo más cómodo»
«Recomendaban hacerlo conmigo pues decían: «Os lo recomiendo.Lo hacemos mejor de lo que creemos»
«Estoy de acuerdo con el feedback recibido de mis compañeros, es muy útil»
«La práctica es muy necesaria»
Parte 5: Whole Class Feedback
– Les di feedback general como grupo y pronto les proporcionaré el feedback individual.
– Me falta corregir sus monólogos escritos, lo haré utilizando una nueva herramienta de feedback en audio con mote. Os contaré la experiencia una vez lo realice.
-Por último, crearé un tablero virtual con Padlet, Flip u otra aplicación para que se graben en audio y todos puedan escuchar los monólogos de todos. Esta última tarea de la serie será con otra temática de B1.
Agradecimientos
Gracias a mis compañeros del departamento por resolver todas mis dudas sobre producción oral el curso pasado y por los materiales compartidos.
La inspiración para la checklist parte viene de las rúbricas de EOI que utilizamos para evaluar, gracias a los compañeros que las diseñaron.
Gracias a mis alumnos de B1 del curso pasado y del presente pues sin ellos no hubiera podido aprender ni poner en práctica este sistema. Enseñar para aprender.
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Dinámica producción oral EOI
Producción oral en 5 pasos
Voy a explicar los 5 pasos que he seguido con mi alumnado para ayudarles a familiarizarse con el examen de producción oral (monólogo) de B1 en el cual tienen 2 minutos de preparación y 2 minutos máximo para hacer la producción.
Parte 1: Scaffolding
– El alumnado seleccionó las expresiones que más les gustaban: para introducir, añadir ideas, referirse al pasado, justificar, cambiar de punto, y cerrar su monólogo.
– Estas expresiones son el eje que dará forma a su monólogo.
– Hacemos un monólogo en clase de prueba, siendo conscientes de que es el primero y que de ahí solo puede ir a mejor. (¡Les salió muy bien!)
Parte 2: Checklist
– Hicimos de nuevo una práctica de monólogo intentando incorporar lo aprendido hasta el momento.
Errores comúnes en B1:
No responder a todo lo que nos piden.
Hablar muy rápido, muy despacio o muy baj.
Olvidarse de incluir tiempos en pasado o gramática y vocabulario de B1, no incluir conectores.
Quedarse en silencio para marcar el final del monólogo en vez de tener una frase para ello.
Parte 3: Practica autónoma
– Con la misma tarjeta (temática vacaciones) que habíamos trabajado en el aula, les pedí que redactasen su monólogo y lo entregaron para corregir.
Sí sí, de forma escrita.
– Entre clase y clase coincidió el congreso nacional de EOI #ocamiñodaslinguas, entonces les pedí que lo practicasen varias veces en casa.
– Tenían la checklist en todo momento para asegurarse de que habían incluído los puntos necesarios.
¿Para qué todo esto?: La idea detrás de este proceso era simplificarle las próximas veces que tuvieran que hacer su producción oral individual pues ya estarían familiarizados con la estructura y técnicas del examen.
Parte 4: Practicar & Peer-assessment
– De nuevo, estamos en el aula y como les había adelantado en la sesión anterior harían el monólogo en parejas. El estudiante A empezaba su producción oral y mientras el estudiante B escucha y proporciona feedback.
– Se dio la casualidad de que era un número impar de alumnos entonces uno de ellos hacía el monólogo conmigo e iba anotando lo que ya hacía bien y aspectos a mejorar.
– Cada estudiante hizo su monólogo 8 veces a alumnos distintos y corrigió a 8 de sus compañeros, mientras tanto pude escuchar individualmente a los 17 alumnos y tomar notas.
Repetimos la dinámica 8 veces, y después compartimos sensaciones …
El alumnado comentó que:
«En un principio estaba nervioso por hacer el monólogo y pero la situación se volvió más natural con la práctica»
«De tantas veces que lo conté, creo que casi pensaba en inglés»
«Me gustó ver varios ejemplos de lo mismo, escuchar a mis compañeros y ver que estamos todos en la misma situación»
«Con cada práctica me iba sintiendo más cómodo»
«Recomendaban hacerlo conmigo pues decían: «Os lo recomiendo.Lo hacemos mejor de lo que creemos»
«Estoy de acuerdo con el feedback recibido de mis compañeros, es muy útil»
«La práctica es muy necesaria»
Parte 5: Whole Class Feedback
– Les di feedback general como grupo y pronto les proporcionaré el feedback individual.
Agradecimientos
Gracias a mis compañeros del departamento por resolver todas mis dudas sobre producción oral el curso pasado y por los materiales compartidos.
La inspiración para la checklist parte viene de las rúbricas de EOI que utilizamos para evaluar, gracias a los compañeros que las diseñaron.
Gracias a mis alumnos de B1 del curso pasado y del presente pues sin ellos no hubiera podido aprender ni poner en práctica este sistema. Enseñar para aprender.
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